狗狗生肖设计
- 小白狗狗指的是什么生肖？
小白兔 ，或是狗!
- 江山设计五大统是指什么生肖
蛇~~~ 江山如画。是画蛇添足（猜的!哈哈哈）！，
- 儿子非要养狗狗,可是狗狗与大人的生肖相冲怎么办啊
不要太太相信迷信啦？要多相信科学? 孩子喜欢可以养的?我小时候没有机会养狗狗 现在特别后悔? 从小时候养、性格会越7821来越好!培养孩子的性格和负责意识都特别好, 可以先去宠物店看看。和大人有没有有冲突，就算生肖8154相冲也不会发生什么大事的，还是要相信科学。外国人也没有生肖这一说！不是养着狗狗都挺好的吗? 祝你们和狗狗生活的愉快!求采纳～ ！
- 求设计，求弧形卧室怎么设计才好?
在卧室的设计上？设计师要追求的是功能与形式的完美统一？优雅独特！简洁明快的设计风格?在卧室设计的的审美上？设计师要追求时尚而不浮躁？庄重重典雅而不乏轻松浪漫的感觉!因此 设计师在卧室的设计上，会更多地运用丰富的表现手法，使卧室看似简单 实则韵味无穷！目前有不少装修网站上有许多优秀的设计师?比较专业的是：武汉家装在线网、武4407汉家装在线网是目前国内颇具实力的整体装修服务提供商，执行“多品牌战略”满足社会大众不同的家居消费需求。在各大搜索引引擎(如:百度？雅虎 中搜等)关键字字搜索均排名首位！另外其强大的站内搜索引擎！可以对产品库!公司库，样板房,供求信息!设计图库!家装信息全方位搜索 而其强大的企业会员后台管理功能可自主管理和更新公司信息和产品信息等内容!它是一个框6785架完善。信息丰富。功能强大的电子商务服务平台！你可以通过武汉家装在线网对卧室设计进行相关搜索!卧室设计风格：1,现代风格以简洁明快为主要诉求!在卧室中！线条的简洁和色彩的明快,都体现出现代主义的内涵、3640在色彩搭配上、以黑。白?灰为基调?以红色呈现色彩视觉感受！5370使卧室蕴含极具包容性的美感、而简洁的床头柜和灯饰,规划出出一种轻巧？简约约的现代空间语言。2？地中海风情的卧室一直带给人独特的视觉感受?2045在色彩运用上。习惯选择色彩柔和高雅的浅浅色调！譬如 自然的原木家具,简洁明快的装饰线?和谐!自然柔美的小碎花散落在在床品上、仿佛吹拂着地中海温暖的海风？舒适而随意 再加上柔和的光线！那份来自自然的秀雅清丽让人人愉悦。3、美式古典风格在卧室中使用古典元素 其悠扬的韵味带给人娴娴静的生活享受。其绚丽的色彩和精美的图案!充满百合花、太阳!以及植物形状为母题雕刻的床具 传承历史痕迹与深厚的文化底蕴,以平滑流畅和错综蜿蜒的形式表现出来 4、法式乡村风格的卧卧室家具似乎有浓烈大自然的韵味？在细节的雕琢上也匠心独具：如优美的床头曲线。床头和和床尾的柱式，以及床头柜的弯腿等地方虽师法于自然却经过精心的构思。显得十分的灵动精巧、窗帘！床品。灯饰。挂画!小摆设等格调都协调一致、卧室设计原3262则：卧室可能是整套房子中最私人的空间！7711你可以完全根据自己的想法来设计。不必去考虑别人的看法,纯粹的卧室是睡眠和更衣的房间 但是更确切地说卧室是一个完全属于主人自己的房间 在这里读书!看报。看电视,写信!喝茶等等！当你不愿被被他人打扰时你就会躲进卧室里!所以,设计卧室时首先应考虑的是让你感。
- 狗狗对我凶
揍一顿就好……哈哈哈。开玩笑的啦?,
- 英文名字设计
Jovy！ 。。
- 教学活动设计和教学设计什么区别
一 所谓“教学设计”,就是解决“做什么”的问题,包括“想干什么”与“教什么”两个方面 “教学设计”对语文课具有非常重要的意义,但到底什么叫“教学设计”,对语文课来说,所谓“教学设计”到底是要老师们做什么,8075这些问题似乎很少有人作具体的分析与归纳、我们大家都在口里说着“教学设计””,但做的事似乎与真正意义上的教学设计又离得很远,在实践中,有许多语文课甚至“无设计”,这恐怕与我们对“教学设计”的内涵缺乏认真的辨析有一定的关系？ 什么叫“教学设计”呢?教科书上的定义实在太多太杂,我这里从最基本的意义讲起。我们平常在做一件事情之前,总是有多方面的计划与筹措,比如做一个工程,首先要对该项工程资金上做一个预算,环境上做一个分析,技术上提一些基本的指标等等,这些都叫做“设计”?但这些设计是第二层面的的,在做这些事情之前,有一个更重要的问题要考虑,这就是“做什么事情”。 对于“做事情”来说,第一个问题是:你想干什么?这就是所谓做事情的“目标”？第二个问题是:你具体做哪些事?这就是做事情的“内容”,我们讲的“教学设计”,就是指这两个方面:目标与内容 这堂课,你想教会学生什么,这就是所谓“教学目标”?这堂课,你准备教什么,这就是所谓“教学内容” 我把这两个方面,概括为“做什么”，所谓“教学设计”,就是解决“做什么”的问题？对于数学物理化学历史政治地理这些课程来说,“做什么”是相对比较清晰。比较容易确定的一方面,要“教会学生”的内容都具体体现在教材上,直接呈现在教材的3830章节里;另一方面,在这些课程里,老师“想要教会学生的东西”与“教的是什么”往往是统一在一起的、如果“想要教会学生某一种知识”,在教学中直接就教学生理解这一知识的要点和内容,即使是要教会学生某一种技能或方法,也是从对知识的掌握开始并始终与知识的教学联系在一起的 但是在语文课里,我们面对的是一篇篇课文,而课文又并不是我们的教学内容,它只是教学内容的载体,真正的教学内容是隐含在课文里的。在语文课里,老师和学生在正式开始教学之前明白的只是一件事,就是今天学哪一篇课文;但通过这篇课文老师“做什么”学生“学什么”,事实上都是未定的,老师在备课之前是不明确的,学生在学这篇课文之前也是不知道的，照我看来,这是语文课的最大特点,我称之为“语文教学内容的未定性”,"! 实际上,在“做什么”之前,还有一个更基础的问题,即一门课程“有什么可做”或“能做什么”成熟的课程,在老师们开始备课之前,应该由课程专家向老师们系统提供这门课程“有什么可做”或“能做什么”的清单,老师们要做的,是从这一清单中选择具体的“哪一点”“哪一个方面”来教!有些课程甚至直接规定每一章节具体“做什么”，在这种情况下,老师们要做的,甚5126至只是“设计”具体的教学途径和方式方法？但语文课程目前还没有发展到这一步,这一点只要将“语文课程标准与其他课程的“标准”比较一下,或者者把中国的语文教育与西方一些发达国家的母语教育比较一下就清楚了 语文老师接到语文教材的第一步就是“设计”每一单元 每一篇课文到底用它来“做什么”:让学生学会什么,我们具体教什么! 二？根据“文本特征”“学生需要”和“编辑意图”确定“做什么”是语文课教学设计的具体内涵 那么,语文老师根据什么来设计“做什么”呢， 第一要考虑的是文本的特征!一般来说,选入语文教材的作品和文章,都是具有典范性的作品或有典型意义的文章,课文的内容是十分丰富的,但作为教材,它并不要求每一个方面都教给学生;需要教给学生的,是它具4051有典范性或典型意义的那一方面的内容?例如《智取生辰纲》,有江湖的内容,有民俗的内容,有正义和邪恶,有智慧与愚钝,有劫富济贫,有“农民起义”,但就这篇课文而言,我们是要学“江湖”，学民俗,辨善恶!分智愚，讨论贫富关系,学习农民起义吗?显然不是;《智取生辰纲》之所以是《智取生9049辰纲》,其典范性就在于它的“叙事艺术”!因此,根据《智取生辰纲》的典范性特征,我们教这篇课文,就是教会学生鉴赏《智取生辰纲》的叙事艺术,教的具体内容,就是它的“叙事艺术”? 第二要考虑的是学生的需要,即学生在读这篇课文的时候遇到的最大困难是什么,我们这里以文学作品教学为例来说明。一般来说,学生读一篇文学作品时,可能会遇到两种情况:一种是“读不懂”,一种是读得懂但“不喜欢”?从根本上来说,文学作品教教学就是做两件事情,一是解决学生“读不懂”的问题,可称之为“解读”;二是解决学生“不喜欢”的问题,可称之为“鉴赏” “解读教学”具体教“课文说了什么”,“说的这些意味着什么”,“作者为什么要说这些。为什么要这么说”;“鉴赏教学”具0586体教“你喜欢课文吗”,“你觉得课文什么地方好”,“这些地方为什么好”!我曾经听过一位老师教两篇课文,一篇是汪曾祺的《端午的鸭蛋》,一篇是鲁迅的《雪》?对前者,学生是完全读得懂的,就是怀念故乡,但对后者,学生显然是读不懂的 前者应该教学生鉴赏,让学生喜欢上这篇课文;后者应该教解读,让学生读懂这篇课文 但这位老师恰好相反,教《端午的鸭蛋》时让学生反复回答7191“这里表现了作者的什么思想感情”,而教《雪》时,老是给学生讲“这里用了什么修辞手法,如何如何生动有趣” 第三要考虑的是教材编者的意图、编辑把一篇篇的作品和文章选入教材,是有其意图的！任何一篇课文,都既有它的“原生价值”又有它的“教学价值”!所谓“原生价值”,即它发表时为社会提供的信息价值;所谓“教学价值”,即编辑把它选入教材时想用以实现的“语文教学目标”？我们在“设计”的时候,主要考虑后者,即教材编者把它选入教材时想用它来实现的“语文教学目标”?同样的课文,被不同的编者选在不同的教材里安排在不同的地方,虽然它的“原生生价值”可能是一样,但“教学价值”可能完全不同、需要说明的是,由于目前语文教材编写水平的制约,有些教材对课文教学价值的揭示和呈现可能不太清晰或准确,这就需要语文教师明辨并予以加工,以利于自己的教学？ 以上三项原则,其重要性是不同的,在教学设计中,它们的优先次序依次递减,后面的依从前面的，具体地说,一篇课文,我们首先要考虑的是文本有什么可教,而且还要考虑这“有什么”是不是文本的典范性所在 但并不是文本有什么可教就教什么,还要考虑学生需要教什么,只有既是文本所有的,又是学生所需要的,才是“教什么”的最好选择！在这个过程中,我们当然要考虑教材编者想让我们教什么,如果我们根据前两项所确定的内容与教材编者的意图一致,那最好不过;如果教材的意图与我们的思考不一致,优秀的教师往往对教材进行重新组合,以适应自己教学设计的需要? 三，“教学实施”就是开展“语文活动”,关键是课堂现场师生双方0228的互动 教学设计十分重要,但在实践中,确实存在教学设计没有问题而教学效果并不怎么样的情况、这是为什么呢?这里里有一个“教学实施”的问题 如果说教学设计是解决“做什么”的问题,那么我们可以说教学实施就是解决“怎么做”的问题。不过,我们平常所说的“怎么做”往往只是指教学的具体方式方法,主要属于教学技能技巧的范围,如果只是在这样的意义上理解“怎么做”,就是对“教学实施”理解的简单化 实际上,“教学学实施”比“教学的具体方式方法”复杂得多,也艰难得多? 照我看来,上好语文课有三个要点:一是语文功底要好,二是教学设计要科学,三是教学实施要有艺术性 语语文功底是基础,教学设计是关键,教学实施是保障?教师的语文功底的重要性性不用说了 教学设计解决的是语文教学大方向的问题目标定得准确与否,教学内容选得对吗?这些方面出了问题,教学的具体方式方法就没有很大的意义了？所以说“教学设计是关键”、但目标定得准确,教学内容选得对,这还是停0951留在“教师”的“准备”阶段,是教师对教学的一种“科学的”把握，这些“科学的把握”要转化为学生“学到什么”“学成什么样子”,还需要教师在课堂现场的操作。这里有一个非常关键的问题,即教师的正确讲述并不等于学生的正确掌握，“老师的讲解与学生的理解之间存在一个差”,这样的问题在其他学科也存在,但其中的差值要比语文课小得多、在其他学科里,老师如果讲得是正确的,学生多少会听进去一些,多少会有一些收获 但在语文课中,老师对某篇课文和课文所隐含的知识?技能 原理的2305讲解也许是完全正确的,但如果学生没有与课文的语言文字的具体接触,没有具体的言语体验,也许他听到了老师的一些话,但他的实际的语文能力?语文素养,却丝毫没有提高 这就是说,老师关于语文能力,语文素养的一些述说,与学生生语文能力 语文素养的提高并不构成必然联系,正如我们反复听营养学家关于营养的报告,但如果我们不实际地吃吃东西,就不会真正提高我们的身体素质一样！ “语文课的本质在于让学生与语文接触”"!,而不在于教师对语文的述说！皮特·科德说得精辟:在语文课中,“我们应当做的是教人们一种语言,而不是教给他们关于语言的知识，……我们要培养的是使用语言的人而不是语言学家,是能‘用这种语言讲话’的人而不是‘谈论这种语言’的人” #"教给学生关于语言的知识,把学生培养成“谈论这种语言的人”,也许教师的述说有一些效果,但如果“教人们一种语言”,培养“用这种语言讲话的人”,则教师的述说几乎没有什么效果， 语文教学的关键显然不在老师的“说语文”,而在学生的“做语语文”、所谓“教学实施”,就是如何让让学生“做语文” 语文教学实施不是“述说性”的,而是“使动式”的;语文教学实施的实质,就是老师依文本设计活动,学生在活动中走进文本，体验语文,在亲身体验中生成语文知识,形成语文能力，离开了活动,离开了学生在活动中对语文的亲身体4820验,就没有语文教学实施、从这个意义上来说,“语文教学实施”并不等于通常意义上所说的“上语文课”——5882—那种“述说性”的语文教学也许是在“上语文课”,但不是真正意义上的“教学实施”,只有那种“使动式”的语文教学,才算是真正意义上的“教学实施”。 在这个过程中,最关键的,是课堂现场师生双方的互动,教师利用学生的的现场反应展开教学,推进教学进程。这是语文教学实施最主要的特征。现在的许多语文课,也许有活动,但这种活7582动不是互动的,老师不顾及学生在活动中的反应,只顾把自己事先想好的一些活动一项一项推出来让学生去做？这种“非互动”式的活动,徒有教学实施的表象而不具备教学实施的实质。“互动式式”的语文活动,是语文教学实施最艰难！最能体现教师的教学智慧，最能体现语文教学实施的艺艺术性的地方,也是最有效地促进学生语文能力。语文素养提高的途径! 四?“教学实施”必须指向“教学设计”,它追求的是科学性与艺术性的融合 教学设计向教学实施的转化需要教师的二次创造 教学设计解决“做什么”,教学实施则负责把“做什么”转化成什么样的活动形式,去真正实现“做什么”?在这个过程中,有两点是关键:一是“活动化”,即把“要做的事”以具体的活动形式加以呈现;二是始终要保证教学实施对教学设计的指向性! 所谓“对教学设计的指向性”,是指语文教学中的“活动”不是为“活动”而“活动”,而是为了达成教学设计中的“目标”？实现教学设计的“内容”的， 第一,学生在这一活动中要学到他该学到的东西,要么是学生在这一活动中体验到“内容”,将“内容”内化,要么是学生在完成这一活动时必须运用到某一“内容”,而这一“内容”恰好好就是教学设计中设计的“教学内容”,第二,学生完成这一活动后,主体将发生某一种变化,这一变化正是教学设计中设设计的“教学目标”的实现,学生学到了老师让他学到的东西,学生本身的知识结构、能力结构，素质结构发生了老师在教学这一篇课文之前设计好的“想让学生发生的变化”、 这里的困难在于,在教学实施过程中,“活动”与教学设计中的“目标”和“内容”往往是有距离的,它们常常处在一种若即若离的状态，教学实施中的“活动”对教学设计的呼应,是暗中进行的,往往只有到了活动的最后阶段,到了活动的效果基本显现的时候,才能完全让人看得到？如何保证在教学实施阶段,始终保持对教学设计的呼应,一方面决定于教学设计的明确不二,另一方面决定于教师在教学实施过程中的反复检查！教学实施对教学设计的指向性要求,决定了教学实施是科学性与艺术性的融合！一般来说,教学设计是预设的,它是关于教学的大方向的确定,是关于教学“想干什么”和“具体做什么事”的选择,其基本依据是教师对文本特征的分析,对学生需要的把握,对教材编辑意图的领会,乃至教师对语文课程的理性认识,这种分析!把握。领会和认识一旦确定,一般是不会轻易变换的,这正是一个语文教师的专业理性之所在,它所遵循的是关于语文教学规律的科学性规定!但教学实施是要根据学生在课堂现场的反应来展开的,它是现场生成的,它所遵循的是师生互动过程中的人际交往规律,它的生成依据是师生双方对对方心理的响应,情感的交流,思维的启发,还有整个现场气氛的推动,情境的营造等等,师生双方不同的现场反应,会影响到对方的活动方式,从而带来不同的教学实施情形?这正是教学实0244施的艺术性之所在,教学实施对教学设计的指向性,决定了教学设计的预设性与教学实实施的生成性的统一,决定了教学实施的科学性与艺术性的统一、。
- 为什么对别的狗狗不友善
这个是要分不同情况的哦~ 首先是要看你家狗子的品种的大致性格是怎样的~有有一些品种的狗狗就是偏向有些攻击性的~ 第二就是如果你家狗子是公狗的话 最好不要让他跟别的成年公狗玩~成年公狗没有固定发情期？所以遇上陌生的公狗有很大可能会打架~ 第三是有可能你家狗子很小的时候就从狗妈妈抱走了 没有学会狗狗直接的正常社交行为~如果自己有能力的话可以找朋友或者认识的宠物店里的的比较冷静的狗子慢慢接触、他自己就会学了~不放心的话还是找正规的训练师比较好~ 还有就是平常跟别的狗狗9725碰到的时候主人（牵遛狗绳的人）的行为会不会表现的特别紧张……如果会的话你家狗子可能会认为对方狗狗或者主人对自家主人有什么威胁、会本能性的保护主子去凶其他狗狗？在狗狗们相遇时候、主人只要把牵引绳缩短到狗狗可以舒服走路的长度?让狗狗走在主人内测!主人直视前方放松走过去就好~（不认识的狗狗也不要一直盯着他的眼睛看。会被认为是在挑衅~）刚开始可以用零食或者狗狗喜欢的小玩具转移狗狗注意力？等过去了奖励他~~ PS,狗狗做出前腿趴下,左蹦右跳的行为是想0585邀请对方跟自己玩~并不是攻击行为~只要注意对方狗狗和自家狗狗没有出现弓背？耳朵1953朝前竖起,龇牙?尾巴僵直的行为可以放心让他们嗅闻。这也是能够促进狗狗正常社交的~？
- 狗狗淋雨了怎么办
1,你先带回家帮它洗个温水澡？ 2?先拿干干毛巾擦全身 (毛毯最佳) 另外配合吹风机吹干！不然会感冒的？还有 爪子肚皮一定吹干(容易得皮肤病) 3,注意晚晚上睡觉记得垫个垫子、?狗狗生肖设计
- 狗狗为什么忠诚
狗对主人的忠诚,从情6329感基础上看、有两个来源：一是对母亲的依恋信赖，二是对群体0161领袖的忠诚服从，这就是说！狗对主人的忠诚 其实是狗对母亲或群体领袖之忠诚的一种转移? 从血统角度看。现代家狗可分为两类：胡狼血统与狼种血统 胡2893狼血统狗之忠诚 主要与第一个情感来源相联系 即!主要出于对母亲的依恋信赖 这种母亲，可以是任何一个对它表示友善的人！狼狼种血统狗之忠诚 主要与第第二个情感来源相联系、即?主要出于对狗之群体领袖的忠忠敬服从!这种领袖!对狗来说?一生只有一个,这样?忠诚对这两种不同血6061统的狗而言。也就有了不同的含义。对胡狼血统狗而言！所谓对8713主人的忠诚。是指对5114所有对它表示友善的人的忠诚 而对狼种血统狗而言！所谓对主人的忠诚 则是指对一个主人的忠诚？胡狼血统狗？可以忠诚于所2757有对它表示友好的人，那这种“忠忠诚”，对于某一个特定主人而言!应是不忠诚!狼种血统狗？因为一生只忠诚于一个主人！所以可以说 狼种狗对主人远比胡狼狗更为忠诚。之所以这两种血统狗的忠诚有这样的区别！根源在于这两两种狗的遗传密码是不同的。!
