八字扭转式教学视频
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- 网上八字教学的视频谁讲的好？
在我回答这个问题说明你是个有缘之人?我虽然现在还是个半桶水、但我我要说：你现在要去看网络上的讲学?就是吴导你，他们说的都是些什旺弱啊,那个是喜神啊?那个是5980用神啊。这些礌没用的东西?纯粹吴导。但也不能说他们一无是处 必尽是大师6123了(功力到了一定成度)有的也能预测六七八来。但有高难度那肯定会算算的一踏糊涂!要说他们的讲座？李洪成老师讲的义象很好,其它的都不要看了!像那个李涵辰 垃圾!败类,搞的学者走火入魔！就不用题了？下面我诰诉你一个最好的地方学习？百度栏查？黄大陆博客客里面。里面的文文章才是古老经典的东西。相信我没错!你也可以看个十天八天!再来8783评价我的回答正不正确, 参考资9389料：如果您的回答是从其他地方引用、请表明出处、
- 情境式教学和抛锚式教学的区别是什么？
情境式教学和抛锚式教学的区别： 定义区别： 情境式教学主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围？就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法，目前!情境教学也正符合了新新课程的要求？它充分调动学生的学习积极性？促使他们自主学习和自主探究的能力、进一步1931达到教与学的和谐统一， 抛锚式教学有时也称“实例式教学”或“基于问题的教学”!这种教学要求学生到实际的环境中去感受和体验问题,而不是听这种经验的间接接介绍和讲解！在实际情境中一旦确立一个问题!整个的教学内容和教学进行进程就被确定了（就像轮船被锚固定一样）？抛锚式教学与情5129境地学习?情境认知以及认知的弹性理论有着极其密切的关系。只是是该理论主要强调以技术学为基础的学习！约翰·布朗斯福特是理论的主要代表人物！对抛锚式教学的理论和研究作出了了贡献， 教学方法的区别： 情景教学的方法： 1.利用电教设备创设情境、 如杨杰老师在讲《可贵的沉默》一课时，在同学们思考如何向妈妈祝贺生日时？利用电脑播放《烛光里的妈妈》这首歌!歌声蕴涵的那种深沉的爱,那种深情深深地感染着学生，使他们内心激动不已!产生出强烈的对妈妈的爱。 2.借助板画展6428示情境？ 鲜艳的色彩、生动的画面最能引起学生的注意力？精心设计的板画可以使教学内容直观，形象？使学生很快进入教学情境中达到理想的教学效果, 3.借助语言入情境、 备课时教师要特别注意各教学环节之间的过渡语的设计!使环节之间间连接得更紧密、更恰当!教师抑扬顿挫，充满激情的语言必能激起学习的欲望、让学生积极主动地参与其中! 抛锚式教学的的方法： 1.搭建脚手架 抛描式教学并不把现成的知识教给学生 而是在学生学习知识的过程中向他们提供援助和搭建脚手架 例如：当学生在解决某2579一问题时,不知道如何做加法,减速法或进行分与时的换算?此时?教师就会及时地参与教学：他首先鼓励学生运用他们8924的直觉接近问题！然后向他们提供获得进步所必需的援助,这经7499常包括在课本和其它的信息源中发现相关的材料,或鼓励学生相互学习、以以达到尽快解决问题的目的？在解决了了一个杰斯帕的挑战，发现对新技能的需要并懂得何时应这样做以后？教师和学生常常共同提出超出杰斯帕背景的工作范围?如,当学生比较清晰地意识识到需要更好地理解小数及其与摩擦力的关系后!他或她就可以提出把解决这个问题作为一个新的学习目标？ 许多从事杰斯帕系列教学的教师为了帮助学生处理成功应付各种挑战所必需的复杂概念 常常为学生搭建脚手架,例如！一些教师帮助学生制作和利用图表？以便使学生确定!如何将以“里/分钟”定义的速度转换为“里/小时”定义的速度？有的教师创造了易于操纵9082的测量工具、用5317以测量时间和距离 2.镶嵌式教学 在两个新的杰斯帕的几何历险中、研究人员采用了“镶嵌式教学”的形式为学生搭建脚手架？通常?镶嵌式教学时段是历险故事的自然组成部分？它产生于学生在学习过程中的需要：随着?历险故事情节的展开?学生为解解决问题必须获得一些辅助信息?如何使用指南针8085和指南手册?如何看地形形图等，不熟悉这些信息就无法进一步探索?这时。教师就可以从学习的需要出发组织有关信息的“镶嵌式教学” 以排排除学习中的障碍!研究人员主要是把镶嵌式片断作为与镶嵌式数据相类似的材料加以运用的,他们鼓励学生在解决问题中,遇到需要理解镶嵌式教学时段所提供的概念和程序时,能善于回到相关的教学时段? 3.主动学习 有关研究发现、使学生理解问题解决和交际体验的最好方式就是让他们积极地参与由影像支持的各种活动。在抛锚式教学的夏9636洛克项目中。这些活动包括：a)注意影像中建议的有关进一步探索问题的提示部分。b......余下全文>>。
- 八字教学谁讲的好？
吴尚易老师?他倾囊相授的教学让我很受感动？虽然是视频课程。我也怀疑过效果好不好？但是吴尚易老师非常负责、我之前没想到视频5711课程可以是像手把手教学的一样，我非常满意?、
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为保证进水平顺。管道中心线与河道中心线之间的夹角不宜大于30度 查看原帖>> 求采纳，
-  男朋友说家里八字不和说没有缘分断联几天找我视频聊天，问想他吗？好舍不得我、现在已经八天没有
放弃吧？这样的男人不是真真心喜欢你的，还要找什么理由八字不合!也太搞笑了吧？不想在一一起就直说？还要找这样的理由来敷衍你?没有联系更好，你应该该放下了？没有必要在他的身上浪费时间了、。
- 教学活动设计和教学设计什么区别
一,所谓“教学设计”,就是解决“做什么”的问题,包括“想干什么”与“教什么”两个方面 “教学设计”对语文课具有非常重要的意义,但到底什么叫“教学设计”,对语文课来说,所谓“教学设计”到底是要老师们做什么,这些问题似乎很少有人作具体的分析与归纳、我们大家都在口里说着“教学设计”,但做的事似乎与真正意义上的教学设计又离得很远,在实践中,有许多语文文课甚至“无设计”、这恐怕与我们对“教学设计”的内涵缺乏认真的辨析有一定的关系、 什么叫“教学设计”呢?教科书上的定义实在太多太杂,我这里从最基本的意义讲起？我们平常在做一件事情之前,总是有多方面的计划与筹措,比如做一个工程,首先要对该项工程资金上做一个预算,环境上做一个分析,技术上提一些基本的指标等等,这些都叫做“设计”？但这些设计是第二层面的,在做这些事情之前,有一个更重要的问题要考虑,这就是“做什么事情”、 对于“做事情”来说,第一个问题是:你想干什么?这就是所谓做事情的“目标”?第二个问题是:你具体做哪些事?这就是做事情的“内容”，我们讲的“教学设计”,就是指这两个方面:目标与内容。这堂课,你想教会学生什么,这就是所谓“教学目标”,这堂课,你准备教什么,这就是所谓“教学内容”，我把这两个方面面,概括为“做什么”？所谓“教学设计”,就是解决“做什么”的问题？对于数学物理化学历史政治地理这些课程来说,“做什么”是相对比较清晰！比较容易确定的一方面,要“教会学生”的内容都具体体现在教材上,直接呈现在教材的章节里;另一方面,在这些课程里,老师“想要教会学生的东西”与“教的是什么”往往是统一在一起的。如果“想要教会学生某一种知识”,在教学中直接就教学生理解这一知识的要点和内容,即使是要教会学生某一种技能或方法,也是从对知识的掌握开始并始终与知识的教学联系在一起的 但是在语文课里,我们面对的是一篇篇课文,而课文又并不是我们的教学内容,它只是教学内容的载体,真正的教学内容是隐含在课文里的，在语文课里,老师和学生在正式开始教学之前明白的只是一件事,就是今天学哪一篇课文;但通过这篇课文老师“做做什么”学生“学什么”,事实上都是未定的,老师在备课之前是不明确的,学生在学这篇课文之前也是不知道的！照我看来,这是语文课的最大特点,我称之为“语文教学内容的未定定性”、"! 实际上,在“做什么”之前,还有一个更基础的问题,即一门课程“有什么可做”或“能做什么”成熟的课程,在老师们开始备课之前,应该由课程专家向老师们系统提供这门课程“有什么可做”或“能做什么”的清单单,老师们要做的,是从这一清单中选择具体的“哪一点”“哪一个方面”来教！有些课程甚至直接规定每一章节具体“做什么”、在这种情况下,老师们要做的,甚至只是“设设计”具体的教学途径和方式方法？但语文课程目前还没有发展到这一步,这一点只要将“语文课程标准与其他课程的“标准”比较一下,或者把中国的语文教育与西方一些发达国家的母语教育比较一下就清楚了?语文老师接到语文教材的第一步就是“设计”每一单元？每一篇课文到底用它来“做什么”:让学生学会什么,我们具体教什么 二 根据“文本特征”“学生需要”和“编辑意图”确定“做什么”是语文课教学设计的具体内涵 那么,语文老老师根据什么来设计“做什么”呢, 第一要考虑的是文本的特征、一般来说,选入语文教材的作品和文章章,都是具有典范性的作品或有典型意义的文章!课文的内容是十分丰富的,但作为教材,它并不不要求每一个方面都教给学生;需要教给学生的,是它具有典范性或典型意义的那一方面的内容,7459例如《智取生辰纲》,有江湖的内容,有民俗的内容,有正义和邪恶,有智慧与愚钝,有劫富济贫,有“农民起义”,但就这篇课文而言,我们是要学“江湖” 学民俗!辨善恶。分智愚 讨论8823贫富关系 学习农民起义吗?显然不是;《智取生辰纲》之所以是《智取生辰纲》,其典范性就在于它的“叙事艺术”?4737因此,根据《智取生辰纲》的典范性特征,我们教这篇课文,就是教会学生鉴赏《智取生辰纲》的叙事艺术,教的具体内容,就是它的“叙事艺术”、 第二要考虑9434的是学生的需要,即学生在读这篇课文的时候遇到的最大困难是什么。我们这里以文学作品教学为例来说明！一般来说,学生读一篇文学作品时,可能会遇到两种情况:一种是“读不懂”,一种是读得懂但“不喜欢”!从根本上来说,文学作品教学就是做两件事情,一是解决学生“读不懂”的问题,可称之为“解读”;二是解决学生“不喜欢”的问题,可称之为“鉴赏”，“解读教学”具体教“课文说了什么”,“说的这些意味着什么”,“作者为什么要说这些、为什么要这么说”;“鉴赏教学”具体教“你喜欢课文吗”,“你觉得课文什么地方好”,“这些地方为什么好”!我曾经听过一位5231老师教两篇课文,一篇是汪曾祺的《端午的鸭蛋》,一篇是鲁迅的《雪》。对前者,学生是完全读得懂的,就是怀念故乡,但对后者,学生显然是读不懂的，前者应该教学生鉴赏,让学生喜喜欢上这篇课文;后者应该教解读,让学生读懂这篇课文?但这位老师恰好相反,教《端午的鸭蛋》时让学生反复回答“这里表现了作者的什么思想感情”,而教《雪8409》时,老是给学生讲“这里用了什么修辞手法,如何如何生动有趣”? 第三要考虑的是教材编者的意图!编辑把一篇篇的作品和文章选入教材,是有其意图的？任何一篇课文,都既有它的““原生价值”又有它的“教学价值”，所谓“原生价值”,即它发表时为社会提供的信息价值;所谓“教学价值”,即编辑把它选入教材时想用以实现的“语文教学目标”。我们在“设计”的时候,主要考虑后者,即教材编者把它选入教材时想用它来实现的“语文教学目标”！同样的的课文,被不同的编者选在不同的教材里安排在不同的地方,虽然它的“原生价值”可能是一样,但“教学价值”可能完全不同？需要说明的是,由于目前语文教材编写水平的制约,有些教材对课文教学价值的揭示和呈现可能不太清晰或准确,这就需要语文教师明辨并予以加工,以利于自己的教学? 以上三项原则,其重要性是不同的,在教学设计中,它们的优先次序依次递减,后面的依从前面的!具体地说,一篇课文,我们首先要考虑的是文本有什么可教,而且还要考虑这“有什么”是不是文本的典范性所在!但并不是文本有什么可教就教什么,还要考虑学生需要教什么,只有既是文本所有的,又是学生所需要的,才是“教什么”的最好选择 在这个过程中,我们当然要考虑教材编者想让我们教什么,如果我们根据前两项所确定的内容与教材编者的意图一致,那最好不过;如果教材的意图与我们的思考不一致,优秀的教师往往对教材进行重新组合,以适应自己教学设计的需要？ 三!“教学实施”就是开展“语文活动”,关键是课堂现场师生双方的互动 教学设计十分重要,但在实践中,确实存在教学设计没有问题而教学效果并不怎么样的情况?这是为什么呢?这里有一个“教学实施”的问题、 如果说教学设计是解决“做什么”的问题,那么我们可以说教学实施就是解决“怎么做”的问题？不过,我们平常所说的“怎么做”往往只是指教学的具体方式方法,主要属于教学技能技巧的范围,如果只是在这样的意义上理解“怎么做”,就是对“教学实施”理解的简单化！实际上,“教学实施”比“教学的具体方式方法”复杂得多,也艰难得多、 照我看来,上好语文课有三个要点:一是语文功底要好,二是教学设计要科学,三是教学实施要有艺术性、语文功底是基础,教学设计是关键,教学实施是保障,教师的语文功底的重要性不用说了！教学设计解决的是语文教学大方向的问题目标定得准确与否,教学内容选得对吗?这些方面出了问题,教学的具体方式方法就没有很大的意义了？所以说“教学设计是关键”，但目标定得准确,教学内容选得对,这还是停留在“教师”的“准备”阶段,是教师对教学的一种“科学的”把握！这些“科学的把握”要转化为学生“学到什么”“学成什么样子”,还需要教师在课堂现场的操作、这里有一个非常关键的问题,即教师的正确讲述并不等于学生的正确掌握！“老师的讲解与学生的理解之间存在一个差”,这样的问题在其他学科也存在,但其中的差值要比语文6473课小得多！在其他学科里,老师如果讲得是正确的,学生多少会听进去一些,多少会有一些收获，但在语文课中,老师对某篇课文和课文所所隐含的知识、技能、原理的讲解也许是完全正确的,但如果学生没有与课文的语言文字的具体接触,没有具体的言语体验,也许他听到了老师的一些话,但他的实际的语文能力！语文素养,却丝毫没有提高?这就是说,老师关于语文文能力,语文素养的一些述说,与学生语文能力。语文素养的提高并不构成必然联系,正如我们反复听营养学家关于营养的报告,但如果我们不实际地吃东西,就不会真正提高我们的身体素质一样? “语文课的本质在于让学生与语文接触”"!,而不在于教师对1829语文的述说?皮特·科德说得精精辟:在语文课中,“我们应当做的是教人们一种语言,而不是教给他们关于语言的知识，……我们要培养的是使用语言的人而不是语言学家,是能‘用这种语言讲话’的人而不是‘谈论这种语言’的人” #"教给学生关于语言的知识,把学生培养成“谈论这种语言的人”,也许教师的述说有一些效果,但如果“教人们一种语言”,培养“用这种语言讲话的人”,则教师的述说几乎没有什么效果？ 语文教学的关键显然不在老师的“说语文”,而在学生的“做语文”，7829所谓“教学实施”,就是如何让学生“做语文”。语文教学实施不是“述说性”的,而是“使动式”的;语文教学实施的实质,就是老师依文本设计活动,学生在活动中走进文本，体验语文,在亲身体验中生成语文知识,形成语文能力!离开了活动,离开了学生在活动中对语文的亲身体验,就没有语文教学实施 从这个意义上来说,“语文教学实施”并不等于通常意义上所说的“上语文课”———那种“述说性”的语文教学也许是在“上语文课”,但不是真正意义上的“教学实施”,只有那种“使动式”的语文教学,才算是真正意义上的“教学实施” 在这个过程中,最最关键的,是课堂现场师生双方的互动,教师利用学生的现场反应展开教学,推进教学进程 这是语文教学实施最主要的特征，现在的许多语文课,也许有活动,但这种活动不是互动的,老师不顾及学生在活动中的反应,只顾把自己事先9858想好的一些活动一项一项推出来让学生去做，这种“非互动”式的的活动,徒有教学实施的表象而不具备教学实施的实质？“互动式”的语文活动,是语文教学实施最艰难，最能体现教师的教学智慧!最能体现6326语文教学实施的艺术性的地方,也是最有效地促进学生语文能力?语文素养提高的途径？ 四,“教学实施”必须指向“教学设计”,它追求的是科学性与艺术性的融合 教学设计向教学实施的转化需要教师的二次创造！教学设计解决“做什么”,教学实施则负责把“做什么”转化成什么样的活动形式,去真正实现“做什么”?在这个过程中,有两点是关键:一是“活动化”,即把“要做的事”以具体的活动形式加以呈现;二是始终要保证教学实施对教学设计的指向性! 所谓“对教学设计的指向性”,是指语文教学中的“活动”不是为“活动”而“活动”,而是为了达达成教学设计中的“目标”、实现教学设计计的“内容”的? 第一,学生在这一活动中要学到他该学到的东西,要么是学生在这一活动中体验到“内容”,将“内容””内化,要么是学生在完成这一活动时必须运用到某一“内容”,而这一“内容”恰好就是教学设计中设计的“教学内容”，第二,学生完成这一活动后,主体将发生某一种变化,这一变化正是教学设计中设计的“教学目标”的实现,学生学到了老师让他学到的东西,学生本身的知识结构、能力结构。素质结构发生了老师在教学这一篇课文之前设计好的“想让学生发0760生的变化”？ 这里的困难在于,在在教学实施过程中,“活动”与教学设计中的“目标”和“内容”往往是有距离的,它们常常处在一种若即若离的状态。教学实施中的“活动”对教学设设计的呼应,是暗中进行的,往往只有到了活动的最后阶段,到了活动的效果基本显现的时候,才能完全让人看得到。如何保证在教学实施阶段,始终保持对教学学设计的呼应,一方面决定于教学设计的明确不二,另一方面决定于教师在教学实施过程中的反复检查 教学实施对教学设计的指向性要求,决定了教学实施是科学性与艺术性的融合!一般来说,教学设计是预设的,它是关于教学的大方向的确定,是关于教学“想干什么”和“具体做什么事”的选择,其基本依据是教师对文本特征的分析,对学生需要的把握,对教材编辑意图的领会,乃至教师对语文课程的理性认识、这种分析？把握？领会和认识一旦确定,一般是不会轻易变换的,这正是一个语文教师的专业理性之所在,它所遵循的是关于语文教学规律的科学性规定。但教学实施是要根据学生在课堂现场的反应来展开的,它是现场生成的,它所遵循的是师生互动过程中的人际交往规律,它的生成依据是师生双方对对方心理的响应,情感的交流,思维的启发,还有整个现场气氛的推动,情境的营造等等?师生双方不同的现场反应,会影响到对方的活动方式,从而带来不同的教学实施情形，这正是教学实施的艺术性之所在,教学实施对教学设计的指向性,决定了教学设计的预设性与教学实施的生成性的统一,决定了教学实施的科学性性与艺术性的统一 、
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供供参考：见附图：?
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